Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Melalui Model Keterpaduan Tipe Connected untuk Menentukan Tingkat Kemampuan Berpikir Siswa

Mulyadi Maruni

doi:10.26811/didaktika.v8i2.1302

Penulis

Mulyadi Maruni Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Bukal Buol, Sulawesi Tengah, Indonesia , Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Bukal Buol, Sulawesi Tengah, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.26811/didaktika.v8i2.1302

Abstrak

Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada perbedaan-perbedaan individual siswa. Pembelajaran berdiferensiasi dirancang agar berjalan praktis, dan berpusat pada siswa. Model keterpaduan tipe connected merupakan model pembelajaran untuk menentukan tingkat kemampuan berpikir siswa dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kepraktisan model keterpaduan tipe connected sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk menentukan tingkat kemampuan berpikir siswa. Berdasarkan hasil uji kepraktisan tingkat kemampuan berpikir pada uji coba skala terbatas melalui analisis nilai posttest siswa mengalami perubahan mencapai kategori prestructural 4,3%; unistructural 37,2%; multistructural 42,8% ; sedangkan untuk relational 14,3%, dan extended abstract sebesar 1,4%. Data hasil uji coba skala luas menunjukkan juga peningkatan tingkat berpikir siswa melalui analisis nilai posttest siswa mengalami perubahan mencapai kategori prestructural sebesar 10%; unistructural 47,5%; multistructural 35,8 %; relational sebesar 6,7%, sedangkan pada kategori extended abstract siswa tidak mencapai tingkat berpikir tersebut. Berdasarkan hasil penelitian, model keterpaduan tipe connected dapat menentukan tingkat kemampuan berpikir siswa sekolah menengah pertama sehingga praktis digunakan dalam pembelajaran berdiferensiasi.

Referensi

Arends, R. (2008). Learning To Teaching. Pustaka Pelajar.

Asy’ari, et al. (2014). Konsep Diri, Kecerdasan Emosi, dan Motivasi Belajar Siswa. Persona Jurnal Psikologi Indonesia, 3(1), 83–89. https://doi.org/10.30996/persona.v3i01.372.

Azizah, I. N., & Estiastuti, A. (2017). Keterampilan Guru dalam Pengelolaan Kelas Rendah pada Pembelajaran Tematik di SD. Joyful Learning Journal. 6(2), 1-6. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i2.14135.

Basri, A. (2006). Pengantar Psikologi Umum & Perkembangan. Pedoman Ilmu Jaya.

Bigg, J. and K. C. (1982). Evaluating The Quality Of Learning the SOLO Taxonomy (Structure Of the Observed Learning Outcome). Academiss Press.

Braband, C. dan Dahl, B. (2009). Using the SOLO Taxonomy to Analyze Competence Progression of University Science Curricula. Journal Higher Education, 58(4), 531–549. https://doi.org/10.1007/s10734-009-9210-4.

Carin, A. A. & R. B. S. (1989). Teaching science through discovery. Columbus: Charless E. Merrill Publishing Company, Abell & Howell Company.

Costa, A. L. (1985). Develooping Minds : A Resource Book for Teaching Thinking (1st ed.). ASCD.

Desi Hartanti, Tomo Djudin, S. M. (2021). Analisis Tingkat Berpikir Dalam Menyelesaikan Soal Gerak Parabola Menggunakan Taksonomi Structure of The Observed Learning Outcomes (SOLO) Siswa Kelas X MIA SMAN 1 Sungai Raya. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pembelajaran Fisika (JIPPF), 2(1). https://doi.org/10.26418/jippf.v2i1.44591.

Evita Andina Sari, dan E. R. M. (2018). Komparasi Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Webbed dan Connected melalui LSLC terhadap Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Enterpreneurship V Tahun 2018, 75–82. https://prosiding.upgris.ac.id/index.php/snsev/.

Forgaty, R. (1991). The Mindful School: How to Integreate the Curricula. United States of America: Skylight Publishing, inc.

Jhon W. Santrock. (2009). Psikologi Pendidikan (3rd ed.). Salemba Humanika.

Kadek Ayu As, Yusniati M. H. Yusuf, dan A. J. W. K. (2020). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Zat Dan Karakteristiknya. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, 6(4), 22–28. https://doi.org/10.24114/jiaf.v6i4.20052.

Lian, L. H., & Yew, W. T. (2012). Assessing Algebraic Solving Ability: A Theoretical Framework. International Education Studies, 5(6), 177–188. https://doi.org/10.5539/ies.v5n6p177.

Magee, M. and E. B. (2010). How The Best Teachers Differentiate Intruction. Routledge.

Mulbar, U., Rahman, A., & Ahmar, A. S. (2017). Analysis of the Ability in Mathematical Problem-Solving Based on Solo Taxonomy and Cognitive Style. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(1), 68–73. https://doi.org/10.26858/wtetev15i1y2017p6873.

O’Neill, G. & Murphy, F. (2010). UCD Teaching and Learning/Resources, Guide to Taxonomy of Learning. http://www.ucd.ie/t4cms/ucdtla0034.pdf.

Potter, M.K & Kustra, E. (2012). Primer on Learning Outcomes and SOLO Taxonomy. http://www.uwindsor.ca/ctl/PRIMER-on-Learning-Outcomes.pdf.

Purba, Mariati, et al. (2021). Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction), pada Kurikulum Fleksibel sebagai Wujud Merdeka Belajar. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kemdikbudristek.

Putri, U H., M Mardiyana, & D. R. S. (2017). How to Analyze the Students’ Thinking Levels Based on SOLO Taxonomy?. International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE), IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 895(1), 012031. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012031.

Riyantono. (2010). Psikologi Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Malang Press.

Robbins, S. and Judge, M. (2009). Management and Organization Behavior (7th ed.). United States of America: Prentice Hall International.

Ruggiero, V. R. (1988). Teaching Thinking across The Curriculum. Harper and Row.

Rukmana, A. dan U. Syaefudin. (2009). Pembelajaran Terpadu. UPI PRESS.

Sardiman. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada.

Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Rosda Karya.

Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and Student Success in a Differentiated Classroom. Alexandria. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. Virginia: ASCD.

Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Prestasi Pustaka.

Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara.

Yusuf, FM., Nusantari, E., Abdul, A. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Literasi Sains Siswa pada Konsep Pembelahan Sel. Proceedings of the ICECRS, 2(1), 255–256. https://doi.org/https://doi:.org/0.21070/picecrs.v2i1.2398.